Blog@qui

"Com o desenvolvimento de novos meios de difusão, a informação deixou de ser predominantemente veiculada pelo professor na escola. Mas informação não é conhecimento e o aluno continua a necessitar da orientação de alguém que já trabalhou ou tem condições para trabalhar essa informação. Nada pode substituir a riqueza do diálogo pedagógico. As tecnologias de informação e comunicação multiplicaram enormemente as possibilidades de pesquisa de informação e os equipamentos interactivos e multimédia colocam à disposição dos alunos um manancial inesgotável de informações. Munidos destes novos instrumentos os alunos podem tornar-se “exploradores” activos do mundo que os envolve. Os professores devem ensinar os alunos a avaliar e gerir na prática a informação que lhes chega. Este processo revela-se muito mais próximo da vida real do que os métodos tradicionais de transmissão do saber. Começam a surgir na sala de aula novos tipos de relacionamento. O desenvolvimento das novas tecnologias não diminui em nada o papel dos professores antes o modifica profundamente, constituindo uma oportunidade que deve ser plenamente aproveitada. Certamente que o professor já não pode, numa sociedade de informação, limitar-se a difusor de saber. Torna-se, de algum modo, parceiro de um saber colectivo que lhe compete organizar."

Livro Verde para a Sociedade da Informação

Nesta imagem ficamos a conhecer o assunto a ser tratado no 'Quadro de discussão', neste caso pretendia-se que todos "fiquem com um domínio 'completo' das principais funcionalidades da Plataforma LearningSpace".

É neste espaço que podemos trocar as nossas ideias e comentar determinados assuntos. Na aula experimentamos a troca de mensagens e foi engraçado o facto de recebermos uma mensagem de uma colega que não estava presente na sala, o que de certo modo serviu para mostrar o funcionamento efectivo desta funcionalidade.

"O LearningSpace é um sistema de aprendizado baseado na Web, criado para aulas autônomas ou orientadas por um instrutor. Todo o trabalho on-line é feito através do browser. O servidor do LearningSpace armazena o status da sua inscrição e o seu progresso no curso.
Os cursos consistem em uma série de atividades, que podem ser autônomas, interativas ou em conjunto. As atividades autônomas normalmente contêm material para leitura e avaliações (testes) a serem realizados. As atividades interativas envolvem a participação em aulas que ocorrem em uma sala de aula virtual, enquanto as atividades em conjunto envolvem a participação em uma discussão on-line ou em um bate-papo.
Se você for um aluno novo, leia a Orientação do aluno do LearningSpace para obter informações sobre como participar de um curso do LearningSpace. "

retirado do site www.tecminho.uminho.pt

Para ter acesso a esta plataforma, é necessário um 'nome de logon' e uma 'senha'.

Depois de validarmos o utilizador, temos então acesso ao nosso curso - Tecnologia Educativa - Ensino a distância. A partir daqui, tomamos contacto com o módulo 1 - "O e-learning como modalidade de ensino / formação", e temos acesso a três textos:

"E-learning: algumas razões para a polissemia do termo";

"A Internet no apoio à realização de trabalhos de grupo: uma experiência no ensino superior" (estudo de caso 1);

"Formação Contínua no Domínio do E-learning – um estudo de caso" (estudo de caso 2).

Há ainda uma actividade A, que diz respeito à utilização do 'chat'.

Estes primeiros contactos com a plataforma serviram para testar a mesma e para tomarmos contacto com algumas ferramentas. Nesta primeira fase, tivemos alguns problemas nomeadamente com o acesso ao 'Bar Virtual' e ao 'Quadro de discussão'. Depois de algumas tentativas, conseguimos aceder ao 'Quadro de discussão' e assim experimentamos a troca de algumas mensagens e sobretudo apecebemo-nos da funcionalidade do mesmo. Relativamente ao 'Bar Virtual', o acesso ainda não foi possível devido a questões relacionadas com o 'JAVA'.

A fácil interactividade com o computador permite aos alunos um ambiente de aprendizagem inteiramente novo. E, de facto, basta ver alunos a trabalhar com um computador para observar evidentes sinais de entusiasmo, deliberação, debate e concentração intensa. O trabalho com o computador pode provocar profundas reacções no plano afectivo. Benoit Cote estudou o comportamento de um grupo de alunos dum curso de formação de professores do ensino primário que foi conduzido com a linguagem LOGO num contexto de livre exploração e projectos individuais. As reacções destes alunos foram simultaneamente de fascínio e de irritação. Este autor põe o acento tónico no aspecto positivo, o fascínio. Mas em muitos alunos o sentimento de frustração pode tornar-se dominante e afastá-los do computador. Muitas crianças passam toda a sua vida escolar em permanente receio de serem chamadas a responder às perguntas do professor. Ninguém gosta de ser colocado em evidência, especialmente quando está pouco à vontade num dado assunto. Mas a relação entre o computador e o aluno é totalmente impessoal. Assim, pelo menos para muitos estudantes, um erro deixa de ser um motivo de grande embaraço que é preciso evitar a todo o custo e passa a ser algo que serve para aprender. Este aspecto foi largamente explorado nos programas tradicionais de prática, que para facilitar o processo de aprendizagem procuravam satisfazer duas condições: a individualização e o feedback instantâneo. Com isso pretendia-se desenvolver ao aluno um certo controlo do seu próprio processo de aprendizagem e uma certa segurança, levando-o a vencer os seus receios e a entregar-se totalmente ao trabalho. (...) O computador pode contribuir para desenvolver o espírito de persistência e a motivação intrínseca dos alunos. É bem conhecido como o computador arrasta certos jovens para horas ininterruptas de trabalho. Ele exerce uma inegável atracção que pode ajudar a desenvolver um espírito de persistência na resolução de certas tarefas. Mas este espírito não tende a desenvolver-se igualmente em qualquer tipo de interacção com o computador. É no trabalho de programação, a tarefa intelectualmente mais exigente, que ele parece desenvolver-se mais claramente. Papert distingue dois tipos de aprendizagem, a sintónica e a dissociada. Na aprendizagem sintónica o aluno empenha-se profundamente, relacionando o que está a aprender com o seu conhecimento preexistente. Na aprendizagem dissociada intervém essencialmente a memorização e o aluno como que procura colocar os novos conhecimentos em compartimentos isolados. Segundo ele, o computador torna mais fáceis situações em que se trabalha com um propósito bem definido, o que permite o desenvolvimento de aprendizagens sintónicas. O processo passa a ser mais activo e dirigido pelo próprio aluno.

PONTE, João Pedro da. As novas tecnologias e a educação. Texto Editora

O e-learning é um processo que aplica o potencial das tecnologias de informação e comunicação ao desenvolvimento da aprendizagem e da formação.O e-learning é uma metodologia de aprendizagem e caracteriza-se pelo uso da Internet. Os formandos dispõem de conteúdos pedagógicos de audiotexto e videotexto com os quais vão interagir.É um processo personalizado, que permite a flexibilidade em termos de tempo e espaço, pois formador e aluno não se encontram fisicamente no mesmo local, mas ligados através da rede. É através da Internet que são transmitidos os conteúdos educativos e é feito o acompanhamento pelo formador.Esta metodologia permite ao formando aprender ao seu ritmo, desenvolvendo as competências individuais que necessita, no menor tempo possível.Um curso de e-learning está dividido por unidades de conhecimento, que representam graus de evolução. O formando é avaliado em cada módulo pelo seu desempenho, o que lhe permite obter o feedback necessário para corrigir os erros e identificar os progressos efectuados.O e-learning é apenas uma das várias formas de Formação à Distância. A formação à distância é um processo de aprendizagem que implica a separação temporal e/ou local entre formador e formando e quando esta acção formativa é efectuada via Internet ou intranet fala-se de e-learning.

O computador é objecto de variados mitos. Normalmente, a imagem que se tem dele é a de uma máquina fria, tirânica, que desumaniza implacavelmente as pessoas que com ela trabalham. Mas há também os que pensam que tudo o que o computador faz é perfeito, e, portanto, inquestionável. E há ainda os que os vêem como um potencial inimigo. Mas o computador, só por si, não é um demónio nem um objecto milagreiro. É apenas um instrumento, cuja utilização pode ser bem ou mal conduzida – o que não depende dele, mas de nós próprios. É interessante observar como os diversos sectores da sociedade têm reagido à presença cada vez maior do computador nas suas vidas. As crianças vêem o computador com curiosidade e naturalidade, senão com verdadeiro entusiasmo. Os adultos, em especial aqueles que raramente nunca o utilizam, em geral, tendem a vê-lo com cepticismo, receio e desconfiança. Para explicar a grande facilidade com que as crianças aprendem a trabalhar com o computador, e que contrasta fortemente com as dificuldades evidenciadas por muitos adultos, fala-se muito da sua grande “plasticidade mental”. Esta plasticidade, existe certamente e desempenha o seu papel, mas há boas razões para crer que não explica completamente o que se passa. Os bloqueios e as sintonias que se estabelecem com o computador têm uma origem muito mais afectiva do que cognitiva.

O webfolio (1) é uma versão electrónica do portefólio. Ambos são colecções organizadas de trabalhos, materiais e recursos seleccionados. Uma vez publicada num sítio/página da Internet, esta colecção permite ligações a outros recursos, cria a interactividade, suscita a reformulação.Há web/portefólios de produto e de processo. Uns apresentam resultados, os outros acompanham aprendizagens. Mas enquanto ferramenta pedagógica, o web/portefólio permite sempre a avaliação do processo, mesmo quando se centra no produto. Na verdade, é um instrumento de avaliação que proporciona a oportunidade de revelar conhecimentos e capacidades que não são facilmente observáveis através de outros meios de avaliação. Ao construir o seu web/portefólio, o estudante transforma-se num agente efectivo do seu processo de aprendizagem.Pelo tipo de publicação que constitui – publicar na Internet não envolve quaisquer custos de tipografia, ou de impressão- o webfolio convida à construção da versão seguinte, à reformulação por etapas das tarefas em perspectiva, ao entendimento de cada etapa de um percurso como produção e finalização de uma versão n. O webfolio instancia-se como matéria-prima de percursos em constante revisão e avaliação. Não é esta afinal uma das formas de irmos construindo e regulando as nossas aprendizagens com o exercício da nossa memória?A exploração do webfolio foi feita no curso Navegar no Português 2002 (2). Tratava-se de levar cada participante a concretizar on-line o retrato do curso face ao percurso experimentado, exercitando a respectiva avaliação. Como ficou dito então:«... a magia do portfolio, enquanto ferramenta pedagógica, enquanto recurso avaliativo, parece residir exactamente nas suas extraordinárias potencialidades de construção da memória de um percurso.»Se no termo porta-folhas transparecem sentidos - do real ao figurado - de web/portefólio, é na relação entre porta-folhas e hipertexto que se evidencia a mais-valia do webfolio enquanto poderosa ferramenta pedagógica.Qual então o poder do hipertexto ? O de criar a interactividade no webfolio. O hipertexto permite a navegação de um ecrã para outro imitando o funcionamento associativo da memória biológica e as estratégias cognitivas utilizadas para ler e retomar frases, alíneas, segmentos de texto, imagens, sons, animação. Através do hipertexto, o leitor desloca-se, designando, com a ajuda de um apontador situado no elemento onde se encontra, o elo aceitável que desencadeia a visualização do ou dos elementos desejados.Só o portefólio electrónico e o webfolio abrem o caminho para esta nova economia de escrita.Faça a sua experiência. O endereço fica aqui.